境界知能

教室からも福祉からも見落とされる知的ボーダーの人たち

内容紹介

境界知能に該当する人は日本人口の約14％と推測されています。これだけ多くの人が該当する可能性がありながら、境界知能は医療でも教育でも見過ごされてきました。事例をもとに境界知能について詳しく解説します。

目次

序章　最新脳科学が解明した『子どもの脳を壊す』親の一言

第１章　境界知能とは
　１境界知能の概念
　２知能指数（ＩＱ）とはなにか
　３　知的能力障害という精神科診断名
　４　青年期以降は軽度知的障害の人と同じ困難さがある
　５　ボーダーという用語

　第２章 境界知能：乳幼児期
　１　発達指数による知的能力の評価
　２　乳幼児期の境界知能
　３　発達をさまざまな角度から評価する
　４　５歳未満は暫定診断
　５　境界知能の要因
　■症例１　7歳小学1年生Aさん
　■症例２　5歳の男の子Bさん

　第３章　小学・中学生の時期
　１　学校で支援が必要な対象として調査が行われていない
　２　その場をやりすごすことで精一杯
　３　学校での対応に限界がある
　４　二次合併症が多い
　■症例３　不登校になって支援されたCさん
　■症例４　学校に頼らずに、放課後に学習支援をしたDさん

　第４章　青年期、高校以降
　■症例５　進学先に悩むＥさん
　１　中学を卒業時に進学先が決まらない
　２　高校での勉強についていけない、次の進路の相談ができない
　３　高校卒業後、就労の猶予期間として進学
　４　障害者雇用と一般雇用の狭間で就労には不利になる
　５　二次障害が雇用をさらに難しくする
　６　雇用が決まらないと家族の不安が増強する

　第５章 境界知能の子どもに必要な支援
　1　早期支援を受けたケースと受けられなかったケースの比較
　■症例６　早期から全面的にフォローする家族がいるＦさん19歳
　■症例７　学校に通うだけになってしまったＧさん22歳男性
　２　境界知能の人が身近にいることを知る
　３　社会の理解の現況とこれからの課題
　４　臨床家や支援者からなぜ見落とされてきたのか
　５　支援を必要とする境界知能の人
　６　発達障害と併存する場合の対応
　７　知的障害の人に漏れのない支援を
　８　診断、評価、支援ができる人材を育成すること
　９　教育のユニバーサル化
　10　教育方法の改善と教員の意識改革
　11　社会の方が歩みよる
　第６章　精神医学の知的障害診断との関連
　１　偏見を生まない用語に
　２　アメリカ知的・発達障害協会の知的障害の概念
　３　2つの精神医学の診断概念
　４　知的障害で支援を受けていない人もいる

　第７章 発達障害との併存
　１　発達障害の定義
　２　発達障害のタイプ
　３　知的障害と発達障害
　４　顕在化しにくい発達障害
　５　発達障害の疫学（割合）
　６　発達障害の人の多様性
　７　発達障害の人のＩＱ
　８　境界知能と発達障害の併存（重なり合い）
　９　二次合併症の多さ
　10　発達障害と境界知能の併存
　11　MBDという概念

　保護者からのよくある質問

著者情報

●古荘純一(ふるしょう・じゅんいち)
青山学院大学教育人間科学部教育学科教授。小児科医、小児精神科医、医学博士。昭和大学医学部卒、同大学院修了。昭和大学医学部小児科学教室講師を経て現職。小児精神医学、小児神経学、てんかん学などが専門。発達障害、トラウマケア、虐待、自己肯定感などの研究を続けながら、教職・保育士などへの講演も。
主な著書・監修書に『自己肯定感で子どもが伸びる―12歳までの心と脳の育て方』（ダイヤモンド社）、『日本の子どもの自尊感情はなぜ低いのか 児童精神科医の現場報告』（光文社新書）、『DCD 発達性協調運動障害 不器用すぎる子どもを支えるヒント』（講談社）など。